Экспертиза образовательной среды ясвин

Баева И. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: Автореф. Воронин А. Управление развитием инновационной образовательной среды школы: Автореф. Григорьева М.

Васюков, к.

В книгах и статьях, предлагаемых вниманию администраторов образования, можно найти информацию об экспертизе научных исследований [5], образовательных и воспитательных программ, планов[4,7,16,17,39], проектов, средств и методов в образовании [6, 21, 22], инновационной деятельности [24,26,27,41], о комплексной экспертизе образовательного учреждения при аттестации [2,8,9,28,33,39], а также о тех требованиях, которым должен соответствовать эксперт [10,13,18,25,27,31,35,37]. Наиболее полно представлена экспертная деятельность в образовании в книгах Шамовой Т. Тубельского [37], Лысаковой И.

Экспертиза образовательной среды ясвин

Экспертиза образовательной среды ясвин Экспертиза образовательной среды ясвин Для экспертизы образовательной среды должен быть разработан аппарат ее формального описания на основе системы соответствующих параметров. В качестве методической основы такого описания образовательной среды нами ис-3 пользуется система психодиагностических параметров, разработанная для анализа отношений Мясищев, ; Ломов, ; Дерябо, Ясвин, Данный комплекс измерений базируется на общеметрических категориях и, соответственно, может быть использован для характеристики различных систем, в том числе и такой сложной системы, как образовательная среда.

Возможность — мостик между человеком и средой. Анализ образовательной среды проводится с помощью следующих дескрипторов: модальность, широта, интенсивность, осознаваемость, устойчивость, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, социальная активность, мобильность.

Широта образовательной среды служит ее структурно-содержательной характеристикой, показывающей какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в нее. Интенсивность образовательной среды — ее структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления. Ясвин В. Экспертиза школьной образовательной среды. М, В то время как все другие параметры дают количественную характеристику образовательной среды, показывая высокую или низкую степень выраженности того или иного показателя, модальность характеризует образовательную среду с качественной, типологической точки зрения.

В качестве эффективного инструмента психолого-педагогической экспертизы образовательной среды выступает, в частности, коэффициент модальности, который отражает степень использования воспитанниками развивающих возможностей ресурсов среды.

Коэффициент модальности, во-первых, тем больше, чем выше активность и, во-вторых, при равной степени активности, он больше в условиях свободной активности и меньше в условиях свободной пассивности. Степень осознаваемости образовательной среды — показатель сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса.

Устойчивость образовательной среды характеризует ее стабильность во времени. Если другие параметры дают синхроническое описание образовательной среды, то параметр устойчивости позволяет осуществить ее диахроническое описание. Обобщенность образовательной среды характеризует степень координации деятельности всех ее субъектов.

Эмоциональность образовательной среды иллюстрирует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов. Доминантность образовательной среды характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса. Доминантность показывает иерархическое положение школьной среды по отношению к другим источникам влияния на личность.

Когерентность согласованность образовательной среды показывает степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания этой личности. Социальная активность образовательной среды — показатель ее социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии данной образовательной среды в среду обитания.

Мобильность образовательной среды характеризует ее способности к органичным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания. Такая ситуация возникает, когда и проектирование образовательного процесса, и его последующая экспертиза производятся на основании одних и тех же параметров. Если образовательный проект был направлен на достижение изменений определенных показателей от развития мышления до изменения социальной организации учебной группы , то последующая диагностика по этим же показателям практически наверняка констатирует их позитивную динамику.

В нашей системе проектирование среды ведется на основе алгоритма, включающего требования к эффективной организации ее организационно-технологического, социального и пространственно-предметного компонентов, а также комплекса средовых возможностей удовлетворения личностных потребностей субъектов образовательного процесса, в то время как экспертиза основана на использовании выше перечисленных системных параметров среды широта, интенсивность и т.

Связь между проектным и экспертным комплексами носит, таким образом, не формальный прямолинейный характер, а отражает глубокие системные корреляции. Конечно, такой подход предъявляет к проектировщикам более жесткие требования, но и осуществляет более качественное проектирование образовательной среды. Периодически проводя экспертизу образовательной среды методом включенной экспертизы , администрация и педагоги-наставники могут обеспечить четкий контроль динамики ее развития, целенаправленно корректировать это развитие путем перераспределения ресурсов, если представляется необходимым увеличить показатель того или иного параметра.

Получив определенную картину состояния образовательной среды, руководитель педагог определяет стратегию ее дальнейшего развития. Графическое представление результатов экспертизы школьной образовательной среды. Основной нормативно-правовой документ определяет стратегическую цель образования учащихся с атипичным развитием.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и апробируемый стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья инициируют педагогов на создание специальных условий обучения, воспитания и развития для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Кроме того, устанавливаются требования к личностным, предметным и метапредметным результатам освоения отдельных разделов образовательных программ. Формирование значимых для обучающихся, воспитанников с психофизическими нарушениями универсальных учебных действий осуществляется в образовательной среде специального коррекционного учреждения.

Нами среда понимается как непрерывная пространственно-временная совокупность, объединяющая целенаправленно проектируемые и реализуемые условия взаимодействия субъективного мира развивающейся личности и объективного мира с целью реализации личностного потенциала и достижения личностных результатов каждого субъекта образовательного процесса.

Образовательная среда и ее направленность на умственное и психическое развитие детей, ее роль в личностном благополучии ребенка и значимость при установлении межличностных отношений рассматривались исследователями в основном для нормотипичных детей В. Библер, Г. Ковалев, Ю. Мануйлов, В. Панов, В. Слободчиков, В. Ясвин и др. Изучение возможностей среды специального коррекционного учреждения для достижения образовательного эффекта до сих пор если и осуществлялось, то опосредованно.

Эти исследования были направлены на описание компонентов ее структуры для организации учебно-воспитательной работы с обучающимися, воспитанниками Л. Бейлинсон, Б. Белявский, О. Буторина, В. Мамаев, М. Матвеева, Т. Соловьева, Т. Щербакова, В. Юнина и др.

Целью исследования выступает целостная оценка параметров психолого-педагогической экспертизы образовательной среды специального коррекционного учреждения как фактора инновационных процессов в управлении образовательными ресурсами учебного заведения. Материал и методы исследования Объект экспертизы — специальная коррекционная школа для обучающихся с умственной отсталостью.

Предмет экспертизы — психолого-педагогическая организация образовательной среды. В основу методики описания образовательной среды как сложной системы положены психодиагностические параметры, разработанные для анализа отношений [1, 2, 4]. Содержанием экспертизы стало обобщение собственных впечатлений авторов статьи — консультантов образовательного учреждения, изучение предметно-пространственных ресурсов организации. Параллельно проводились беседы с учителями, воспитателями, узкими специалистами, родителями.

Учитывая, что даже нормально развивающиеся школьники склонны к самоотчету, а не обобщению объективных данных, включение учащихся с ментальными нарушениями как субъектов экспертизы не проводилось. В ходе экспертизы образовательной среды оценивалась ее широта, интенсивность, степень осознаваемости и устойчивость, а также эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, активность и мобильность [5]. Результаты исследования и их обсуждение В результате пилотажного исследования и количественной оценки параметров образовательной среды мы получили следующие результаты от трех групп респондентов — администрации, учителей и родителей всего 45 участников.

Показатели доминантности среды у администрации, учителей и родителей соответственно 6,71; 7,31; 8, Это означает, что школа как сфера профессиональной деятельности, источник средств существования, как социальный институт в иерархии ценностей респондентов занимает довольно высокое положение.

Показатели доминантности среды школы для родителей ожидаемы. К детям с особым развитием, особенно с ментальными нарушениями, общество до сих пор демонстрирует интолерантное отношение.

Образ жизни большинства семей учащихся, так или иначе, обусловлен вовлеченностью в жизнь школы; многие меняют место жительства, чтобы у ребенка была возможность посещать данное образовательное учреждение. У учителей и родителей этот показатель на втором месте по степени выраженности: соответственно 6,52 и 5, Условно высокий показатель у педагогов означает, что большинство сотрудников школы по существу составляют единую профессиональную команду, школа является базовой площадкой для повышения квалификации коллег из других образовательных учреждений, в системе проводятся конференции и семинары профессиональной направленности, в школе работают представители вузовской науки.

Не менее значимо, что часть родителей является педагогами школы или входит в состав технической команды. У администрации показатель обобщенности среды в системе находится на четвертом месте: 4, Мы объясняем это отсутствием серьезной концепции развития учебного заведения, декларированием новых подходов к целям, содержании, принципам и методам обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии, разработкой нормативно-правовой базы и отсутствием единых методических требований к педагогам со стороны администрации.

Как нам кажется, и административная команда с этим согласна, ряд педагогов школы не понимают и не принимают специфику коррекционно-педагогического процесса, у них не сформировано дефектологическое мышление. Этот показатель говорит о том, что образовательная среда довольно активно декларирует коррекционно-педагогический контекст развития личности обучающегося, воспитанника в урочной и внеурочной деятельности.

Также среда стремится задать условия для профессионального роста педагогов. При этом на практике имеет место несоответствие смоделированных и реализованных условий. Мобильность образовательной среды как способность к органичным эволюционным изменениям дополнена нами новым содержанием с учетом современных условий образования интеграции и инклюзии. Мобильность — это способность компонентов среды иерархически перестраиваться с учетом новых обстоятельств, условий, технических возможностей и др.

Интересны полученные результаты. Родителями среда вовсе не оценена как мобильная. Этот показатель отмечен администрацией 3,25 и учителями 5, Сравнительно высокий балл, полученный при оценивании педагогами, детерминирован готовностью учителей принимать новые цели образования, варьировать содержание и методы образования лиц с нарушениями ментальной сферы, осваивать новые профессиональные компетенции. При этом для администрации школы большую значимость имеет не потенциальная, а актуализированная готовность педагогических кадров, которая сформирована недостаточно.

Результаты экспертизы образовательной среды специального коррекционного учреждения Экспертиза образовательной среды ясвин 1. Другое вместо предложенного от 0,1 до 1,25 балла Практически не бывает Каждый школьник раз в году имеет возможность принять участие Каждый школьник не менее двух раз в году имеет возможность принять участие Поездки школьников в другие города как неотъемлемая часть образовательного процесса Другое вместо предложенного от 0,1 до 1,25 балла 3.

Обмен педагогами Обмен педагогами с другими учебными заведениями не производится Обмен педагогами с другими учебными заведениями носит разовый, эпизодический характер Педагоги имеют возможность какое-то время преподавать стажироваться в других учебных заведениях Педагоги специалисты из других учреждений и организаций школ, вузов, научных, культурных, спортивных центров и т.

Широта материальной базы Учащиеся в основном занимаются в необорудованных классных помещениях, имеются лишь некоторые специализированные кабинеты, многие из них совмещенные Занятия проводятся в основном в специализированных оборудованных помещениях в том числе спортзал, мастерская, библиотека и т.

Имеются все необходимые оборудованные помещения, а также организована возможность доступа учащихся к компьютерным информационным сетям Интернет Другое вместо предложенного от 0, 1 до 1,25 балла 6. Посещение учреждений культуры театры, концерты, выставки и т. Практически не бывает Каждый школьник раз в полгода имеет возможность посещения Каждый школьник раз в четверть имеет возможность посещения Периодические посещения учреждений культуры как неотъемлемая часть образовательного процесса Другое вместо предложенного от 0, 1 до 1,25 балла Учащиеся общаются практически только со своими педагогами, гости приглашаются крайне редко Гости специалисты, ветераны, депутаты и т.

Периодически организуются фестивали, праздники, конференции или другие формы массового приема гостей Другое вместо предложенного от 0,1 до 1,25 балла 8.

Уровень требований к учащимся К знаниям учащихся предъявляются пониженные требования обусловлено особенностями контингента учащихся: слабым здоровьем, педагогической запущенностью и т. Требования к знаниям учащихся, как правило, не превышают соответствующих требований госстандарта Требования к некоторым учащимся выходят за рамки госстандарта Ко всем учащимся предъявляются повышенные требования Образовательный процесс по ряду учебных дисциплин ведется по усиленным программам например, по программам вуза Другое вместо предложенного от 0, 1 до 2,5 балла 2.

Большинство педагогов стремится использовать интерактивные формы и методы образования Педагогическим коллективом декларирован приоритет интерактивного образовательного процесса в данном учебном заведении Интерактивные формы и методы образования являются основными в реальной практике педагогов, квалифицированными специалистами систематически проводится соответствующая учебно-методическая работа с педагогами Другое вместо предложенного от 0, 1 до 2,5 балла 3.

Другое вместо предложенного от 0, 1 до 2,5 балла 4. Организация активного отдыха Выходные дни и каникулы учащиеся, как правило, проводят в семьях, не связаны с образовательным процессом своего учебного заведения В выходные дни для учащихся систематически проводятся рекреационно-образовательные мероприятия клуб выходного дня, вечера, праздники и т. На осенних, зимних и весенних каникулах большинство учащихся включены в рекреационно-образовательный процесс предметные семинары, походы, конкурсы, олимпиады, фестивали и т.

На период летних каникул для учащихся учебным заведением организуются лагеря, трудовые объединения, туристические походы и т. Уровень осведомленности об учебном заведении Практически никто из учащихся, педагогов и родителей не способен ответить на вопросы типа: Когда и при каких обстоятельствах основано данное учебное заведение?

Экспертиза в образовании

СКО Современная школа объединяет множество функций — обучающую, воспитывающую, организационную, информационную и пр. В х гг. Понятие образовательной среды разрабатывается на протяжении последних десятилетий учеными всех стран. Изучение образовательной среды осуществляется с позиций, связанных с современным пониманием образования как особой сферы социальной жизни, а среды как фактора образования. В исследованиях отечественных ученых процесс образования также рассматривается как процесс организации образовательной среды, в которой обучение и воспитание органично соединены с исследовательской деятельностью и встроены в культурно-исторический контекст. Образовательная среда во многих работах В. Давыдов, С. Дерябко, В.

Тема 1.3. Психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды школы

Цели и задачи экспертизы Дать экспертную оценку состояния школьной образовательной среды 2. Используемая методика: экспертная оценка состояния школьной образовательной среды по В. Ясвину 3.

Методика экспертизы образовательной среды (автор в.А. Ясвин)

И в безмятежной, и в творческой идейной среде создается атмосфера психологического комфорта. Чем она отличается? Что общего в творческой и догматической образовательной среде? В творческой и карьерной среде? Дайте комментарий к этому положению В. Какие из изученных вами систем обучения можно отнести к творческой образовательной среде? Обоснуйте ответ. Задания для работы студентов на занятии: 1.

Экспертиза в образовании

Скачать Часть 4 pdf Библиографическое описание: Дроздова Е. Показано, что результат диагностики может быть использован для анализа и коррекции развития образовательной среды. Ключевые слова: образовательная среда, типология образовательной среды, векторное моделирование образовательной среды, экспертная оценка учащимися и учителями образовательной среды В процессе реформ последних лет ситуация в школьном образовании изменилась радикально. В настоящее время экспериментирование в сфере начального и среднего образования представлено самыми разнообразными направлениями: авторскими программами и учебниками, уровневой дифференциацией учебного содержания и дифференциацией детей по способностям, инновационными педагогическими технологиями, индивидуальными и групповыми формами организации процесса обучения, изменением системы оценок и оценивания [1]. Тем самым, школы приобрели значительно большую свободу и самостоятельность, при этом возросло число и разнообразие внутренних задач, которые смогла ставить перед собой и решать различными средствами каждая конкретная школа. В силу этого становится необходимым достоверная информация о состоянии условий среды, в которой происходит образовательный процесс. Одним из способов психолого-педагогического анализа образовательной среды является экспертиза, которую можно считать не только источником получения достоверной информации, требующей специальной подготовки и наличия профессиональных знаний, но и важнейшей составляющей управленческого процесса в образовании. В настоящее время образовательная среда понимается как совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности [2]. По мнению В.

Пожалуйста, подождите пару секунд, идет перенаправление на сайт...

Смотреть полностью 2. Моделирование и проектирование образовательной среды подход В. Ясвина Оригинальный подход к проектированию образовательной среды на основе моделирования ее ведущих типов разработал В. Определяя образовательную среду или среду образования как систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении, В.

ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

В предисловии А. Асмолов отмечает, что идеи автора рождены современной образовательной средой. Имя этой среды — мир вариативного образования. О так называемой доктрине вариативного образования приходилось неоднократно слышать от управленцев и ученых. С выходом этой книги у меня появилась надежда понять, как идеи перехода от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развивающего личностно-смыслового образования могут быть реализованы на практике. Работа В. Ясвина отличается строгой логикой и продуманной последовательностью изложения. Прежде всего, автор дает определение образовательной среды.

Вы точно человек?

Каждый школьник раз в полгода имеет возможность посещения 0,5 Каждый школьник раз в четверть имеет возможность посещения 0,7 Периодические посещения учреждений культуры как неотъемлемая часть образовательного процесса 1,25 Другое вместо предложенного от 0, 1 до 1,25 балла 7. Гости Учащиеся общаются практически только со своими педагогами, гости приглашаются крайне редко 0 Гости специалисты, ветераны, депутаты и т. Возможности выбора образовательных микросред 8. Итоговый балл 1. Уровень требований к учащимся 1.

Экспертиза образовательной среды вуза

В этом заключается принципиальное отличие экспертизы от диагностики, которая основывается на соответствующей технико-методической оснащенности исследователя. Если метод диагностики предполагает стремление к максимальной объективности результатов, путем методической нивелировки личности исследователя, то метод экспертизы органично включает субъективное мнение эксперта, обусловленное его профессиональной интуицией. Как подчеркивает А. НО Часть II.

Экспертное заключение "Развивающая образовательная среда"

Дерябо С. Дерябо и др. Лебедевой, В. Ломов Б. Психологи Отечества 3. Малофеев Н. Мясищев В. Ясвин В.

Полезное видео: «Школьная социально-образовательная среда: 20 лет эмпирических исследований» _08.12.2015
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Комментариев: 0
  1. Пока нет комментариев...

Добавить комментарий

Отправляя комментарий, вы даете согласие на сбор и обработку персональных данных